Patologías, trastornos y vicios del lenguaje

                                 Patologías, trastornos y vicios del lenguaje.

 

DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo en primer lugar a dios por cuidarnos y protegernos en todo momento. Por darnos la fortaleza necesaria para poder salir adelante y culminar con esta investigación. De igual manera, dedicamos este trabajo a nuestros padres por ser nuestro motor de superación, por formarnos con valores y buenas actitudes, lo cual nos ha ayudado a salir adelante. 

 

  

AGRADECIMIENTO

A Dios por guiarnos por el camino correcto y darnos la sabiduría necesaria para afrontar y superar las dificultades y adversidades que han surgido a lo largo de nuestra vida. Asimismo, agradecemos a nuestros padres por brindarnos su apoyo incondicional y su cariño, ya que sin ellos nada de esto se hubiera logrado.

Finalmente, agradecemos al docente formador del área Oscar Johnny Mendoza Tello por transmitirnos conocimientos muy valiosos y por sus aportaciones a nuestra formación como futuros docentes. 

RESUMEN

Las patologías del lenguaje son alteraciones o disfunciones en la estructura, función o procesamiento del lenguaje. Pueden tener diversas causas, como lesiones cerebrales, deficiencias sensoriales, trastornos neurológicos o problemas de desarrollo. Abarcan una amplia gama de problemas, como trastornos fonológicos, de la fluidez, de la voz, del lenguaje, de la audición, de la deglución y de la motricidad orofacial. Requieren de una evaluación y tratamiento especializado por parte de profesionales de la salud, como logopedas y fonoaudiólogos.

Los trastornos del lenguaje son un tipo específico de patología del lenguaje que se caracteriza por dificultades significativas en la adquisición y el uso del lenguaje. Afectan la capacidad de comprender, expresar o usar el lenguaje de manera efectiva. Pueden estar relacionados con problemas de desarrollo, retrasos cognitivos, discapacidades auditivas o factores ambientales. Los ejemplos incluyen el trastorno específico del lenguaje, el trastorno del espectro autista y el retraso del desarrollo del lenguaje. Requieren de una intervención temprana y un abordaje multidisciplinario para mejorar las habilidades lingüísticas.

Los vicios del lenguaje se refieren a usos incorrectos, impropios o inadecuados del lenguaje. Pueden ser hábitos o maneras de hablar que se apartan de las normas lingüísticas establecidas. Los ejemplos incluyen el uso excesivo de muletillas, repeticiones, barbarismos, solecismos y vulgarismos. Aunque no se consideran patologías, los vicios del lenguaje pueden afectar la claridad, la precisión y la efectividad de la comunicación. Es importante fomentar el uso correcto y apropiado del lenguaje, especialmente en contextos formales o profesionales.

 

INTRODUCCIÓN

En el presente informe se dará a conocer las principales patologías, trastornos y vicios del lenguaje que pueden afectar a las personas. El propósito de este estudio es comprender en profundidad las diferentes alteraciones del lenguaje, sus causas, síntomas y posibles tratamientos, con el fin de contribuir a un mejor conocimiento y abordaje de estas problemáticas.

Para ello, se ha llevado a cabo una revisión de la literatura científica más relevante en este campo, consultando diversas fuentes primarias y secundarias. Se han analizado artículos de revistas especializadas, libros de texto, guías clínicas y otros recursos académicos que abordan las principales patologías del lenguaje, sus clasificaciones, diagnóstico y enfoques terapéuticos.

A lo largo de este informe, se presentará una descripción detallada de las principales alteraciones del lenguaje, incluyendo trastornos del habla, del lenguaje, de la voz y de la audición, entre otros. Se expondrán las características, etiología, manifestaciones clínicas y pautas de intervención de cada una de estas condiciones, con el fin de proporcionar una visión integral y actualizada sobre este ámbito.

Esperamos que este trabajo contribuya a ampliar el conocimiento y la comprensión de las patologías, trastornos y vicios del lenguaje, ya que como futuros docentes es muy importante que conozcamos este tema.

                                                                    I.           PATOLOGÍAS DEL LENGUAJE

Las patologías del lenguaje son condiciones médicas que afectan la capacidad de comunicarse de forma verbal y escrita. Estas condiciones suelen estar relacionadas con lesiones cerebrales o enfermedades específicas.

1.1.           Características

·         Las patologías del lenguaje tienen su origen en problemas a nivel del sistema nervioso central o en otros sistemas fisiológicos.

·         Pueden ser causados ​​por accidentes cerebrovasculares, traumatismos craneoencefálicos, enfermedades neurodegenerativas, entre otras.

·         Las patologías del lenguaje implican la pérdida o el deterioro de habilidades lingüísticas que la persona había adquirido previamente.

1.2.           Tipos de patologías

1.2.1.      Patologías de recepción

Dentro de este tipo de patología encontramos a la ordena que implica una pérdida auditiva de manera gradual, desde ligera dificultad para responder a frecuencias de baja intensidad hasta una pérdida donde no hay respuesta detectable a ninguna frecuencia. Dentro de esta patología encontramos varios tipos de sortera.

·         Sordera de conducción: Interferencia en la transmisión del sonido al oído interno. Puede haber sido causado por problemas del oído externo o medio. También ordena periférica.

·         Sordera sensorineural: Interferencia en el oído interno, o en la parte del nervio aditivo donde se produce la primera sinapsis, en el tronco cerebral. Se subdivide: Sordera sensorial, que se debe a un daño en el oído interno. Sordera neural, se debe a una enfermedad del VIII par nervioso.

·         Sordera periférica: Sordera de conducción y sortera sensorineural

·         Sordera central o cortical: Pérdida de sensibilidad auditiva debido a una lesión del nervio auditivo en el tronco cerebral o en los centros de audición del córtex.

·         Sordera mixta: Intervienen elementos de conducción como neurales.

·         Sordera monoaural o unilateral : Solo uno de los oídos padece el déficit auditivo.

·         Sordera congénita: Está presente en el nacimiento y agrupa casos de origen genético y en los que la sordera se originó en el útero o en el mismo parto.

·         Sordera adquirida: Resultado de alguna enfermedad o trauma a lo largo del período de la infancia o de la vida adulta.

1.2.2.     Patologías centrales

·         La afasia

Es una patología orgánica que implica una dificultad con la función “simbólica” como resultado de un daño cerebral. Es un trastorno de “formulación y expresión simbólica”. Se adquiere a consecuencia de un daño cerebral que por lo general compromete todas las modalidades del lenguaje: expresión y comprensión oral, escritura y comprensión de lectura. Cada una de las modalidades se puede comprometer cualitativa y cuantitativamente en forma diferente conformando grupos sindromáticos, pudiendo coexistir con deficiencias en el procesamiento cognitivo. El síntoma más preponderante en la afasia es la dificultad para evocar las palabras (anomia). Dentro de los tipos de afasia encontramos a los siguientes: afasia de Wernicke que implica la capacidad para reconocer e integrar sonidos, pero no para comprenderlos, normalmente la habla, la lectura y la escritura están afectadas. También “afasia auditiva”. También, tenemos a la afasia de broca caracterizada por un discurso oral no fluido y moderadamente informativo. La repetición está alterada y la comprensión auditiva se encuentra relativamente conservada.

·         Agnosia

Designación que se utiliza siempre que al cerebro le falta la capacidad para reconocer objetos familiares, a pesar de existir una entrada sensorial adecuada. Cualquier sentido puede resultar afectado. La agnosia se produce por daños o lesiones en áreas específicas del cerebro, principalmente en el lóbulo temporal y occipital, que son responsables del procesamiento y reconocimiento de la información sensorial. Puede ser un síntoma de enfermedades neurológicas como accidentes cerebrovasculares, traumatismos craneoencefálicos, tumores cerebrales o demencias. El tratamiento de la agnosia se enfoca en estrategias de compensación y adaptación, como el uso de ayudas visuales, táctiles o auditivas que faciliten el reconocimiento de los estímulos.

Podemos encontrar los siguientes tipos: agnosia visual: Incapacidad para identificar estímulos visuales y la agnosia auditiva: Incapacidad para reconocer y diferenciar sonidos, palabras.

 

·         Apraxia

Disrupción de la capacidad para producir una respuesta motora con finalidad, el paciente sabe lo que quiere hacer, pero carece de control sobre las actividades musculares necesarias para llevar a cabo una actividad deseada. Sin embargo, las actividades involuntarias con los mismos músculos no están afectadas. Esta patología neurológica se caracteriza por la incapacidad de realizar movimientos voluntarios y coordinados, a pesar de tener intactas las capacidades motoras y sensoriales. Se presentan dificultades para realizar movimientos aprendidos y habituales, como vestirse, comer, escribir, entre otros.

Los tipos de apraxia son los siguientes: apraxia articulatoria, es la interrupción en la capacidad para controlar la posición de los músculos para hablar. Desea hacer una secuencia de sonidos y el resultado es otra secuencia diferente. Asimismo, tenemos también la apraxia de construcción, siendo la dificultad concreta en tareas visoespaciales, como dibujar o colocar piezas en un cierto orden.

·         Disartría

Es una patología motora del habla que surge como resultado de un daño del sistema nervioso y se manifiesta por dificultades neuromusculares. Puede resultar afectado cualquier aspecto de producción, dependiendo de dónde se produzca la lesión, en el sistema nervioso central o periférico, puede haber problemas de respiración, fonación, articulación o prosodia. Esta patología incluye: pronunciación imprecisa o distorsionada de las palabras, voz débil o monótona, ritmo del habla irregular, dificultad para controlar la fuerza, el tono y la velocidad del habla.

La disartria puede ser causada por problemas neurológicos, como accidentes cerebrovasculares, parálisis cerebral, esclerosis múltiple o enfermedad de Parkinson. El tratamiento suele incluir terapia del habla y lenguaje para mejorar la articulación y la comunicación.

Los tipos de disartria son los siguientes: disartría atáxica, es una lesión del sistema cerebelar, pronunciación lenta que acentúa cada vez en un lugar diferente, prosodia lisa, voz áspera y dificultades de articulación. También tenemos a la disartría espástica, siendo un conjunto limitado y forzado de movimiento muscular, produce palabras como articulaciones imprecisas, secuencias en las que faltan sílabas, pausas irregulares, prosodia lisa y frecuentes muecas. Y, por último, tenemos a la anartría siendo la ausencia total de articulación debida a insuficiencia neuromuscular.

1.2.3.     Patologías de producción

·         Dislexia

La dislexia es un trastorno del aprendizaje que se caracteriza por dificultades en la lectura. Algunas de las principales características de la dislexia son la dificultad para reconocer palabras de forma rápida y precisa, la lectura lenta y con esfuerzo, los problemas para comprender lo que se lee, las dificultades en la conciencia fonológica (habilidad para identificar y manipular los sonidos del lenguaje) y los problemas en el procesamiento y la memoria de la información verbal.

El tratamiento de la dislexia suele incluir el entrenamiento en conciencia fonológica, con ejercicios para desarrollar la capacidad de identificar, segmentar y manipular los sonidos del lenguaje, lo que ayuda a mejorar las habilidades de decodificación y reconocimiento de palabras. También se utilizan métodos multisensoriales para la enseñanza de la lectura, que involucran la visión, la audición y el tacto, como el Método Fernald, que combina la lectura, la escritura y la pronunciación.

Además, se emplean adaptaciones y ayudas tecnológicas, como software de lectura, audiolibros y procesadores de texto con corrección ortográfica, que permiten compensar las dificultades y facilitar el acceso a la información. La terapia del lenguaje y la estimulación de las habilidades lingüísticas, como el desarrollo del vocabulario, la gramática y la comprensión del lenguaje, también forman parte del tratamiento, ya que mejoran las habilidades que subyacen a la lectura.

Por último, el acompañamiento psicológico es importante para manejar las dificultades emocionales y de autoestima que pueden acompañar a la dislexia, y para desarrollar estrategias de afrontamiento y adaptación.

El abordaje de la dislexia requiere un enfoque multidisciplinar, con la participación de profesionales como logopedas, psicopedagogos y psicólogos, para brindar un tratamiento integral y adaptado a las necesidades de cada individuo.

·         Disgrafía

La disgrafía es un trastorno del aprendizaje que se caracteriza por dificultades en la escritura. Algunas de las principales características de la disgrafía son los problemas en la caligrafía, con letras irregulares, poco legibles y con mala alineación, las dificultades en la ortografía, con errores frecuentes, los problemas en la expresión escrita, con textos cortos, poco elaborados y con pobre organización, los problemas motores, como una pobre coordinación visomotora y dificultades en el control de la presión y el trazo, los problemas perceptivos, como dificultades en la orientación espacial y la percepción visual, y los problemas lingüísticos, como limitaciones en el vocabulario. y la estructuración gramatical.

En cuanto al tratamiento de la disgrafía, este suele incluir ejercicios de motricidad fina y coordinación visomotora, que mejoren la destreza y el control de los movimientos de la mano y los dedos, como actividades de copia, trazado de figuras y formas, y ejercicios gráficos. También se realiza un entrenamiento en técnicas de escritura, trabajando en la postura, el agarre del lápiz y la organización del espacio de escritura, así como ejercicios para mejorar la fluidez, la legibilidad y la velocidad de la escritura.

Además, se utilizan herramientas de ayuda, como teclados, procesadores de texto y software de reconocimiento de voz, que permiten compensar las dificultades y facilitar la expresión escrita. También se enseñan estrategias de organización y planificación de la escritura, como técnicas de planificación, estructuración y revisión de los textos, y se desarrollan habilidades metacognitivas en torno a la escritura.

Por último, se trabaja en las habilidades lingüísticas, mejorando el vocabulario, la gramática y la estructuración de los textos, lo que ayuda a fortalecer los aspectos lingüísticos que subyacen a la escritura.

·         Dislalia

La dislalia es un trastorno del habla que se caracteriza por la dificultad para pronunciar de manera correcta uno o más sonidos del lenguaje. Este trastorno afecta principalmente a los fonemas, es decir, a los sonidos básicos del habla. Puede deberse a problemas en la articulación, la motricidad oral o la percepción auditiva. Puede ser de tipo funcional (sin causa orgánica) u orgánica (asociada a una alteración física o neurológica). Los tipos más comunes son: sustitución, omisión, distorsión o adición de sonidos.

La evaluación es realizada por un logopeda o fonoaudiólogo, quien identifica los sonidos afectados y el tipo de dislalia, así como determina las causas subyacentes (funcionales u orgánicas).

La terapia de habla y lenguaje incluye ejercicios de conciencia fonológica y discriminación auditiva, ejercicios de motricidad orofacial para fortalecer la musculatura, entrenamiento en la producción correcta de los sonidos afectados y actividades de generalización del sonido a palabras, frases y conversación.

·         Disfagia

La disfasia es un trastorno del lenguaje que se caracteriza por dificultades significativas en la adquisición y desarrollo del lenguaje, tanto en la comprensión como en la expresión.

Tiene un origen neurológico, generalmente asociado a una lesión o disfunción en las áreas del cerebro responsables del lenguaje. Puede afectar a diferentes niveles del lenguaje, como la fonología, la sintaxis, la semántica o la pragmática. Puede presentarse de forma receptiva (dificultad para comprender el lenguaje) o expresiva (dificultad para producir el lenguaje). Suele aparecer en la infancia y puede persistir a lo largo de la vida si no se recibe un tratamiento adecuado.

La evaluación es realizada por un equipo interdisciplinario, que incluye un logopeda o fonoaudiólogo, un neuropsicólogo y un médico (neurólogo, pediatra), quienes determinan la causa neurológica subyacente y evalúan las habilidades lingüísticas y comunicativas.

La terapia de lenguaje y comunicación se centra en ejercicios de comprensión y producción del lenguaje a diferentes niveles (fonológico, sintáctico, semántico, pragmático), así como en estrategias de compensación y adaptación, como el uso de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. También se realizan actividades de estimulación del lenguaje en contextos funcionales y significativos.

                                                              II.          TRANSTORNOS DEL LENGUAJE

Se refieren a alteraciones en el desarrollo normal del lenguaje, sin una causa orgánica o neurológica identificable. Pueden ser de tipo expresivo (dificultad para producir el lenguaje) o receptivo (dificultad para comprender el lenguaje). Suelen aparecer en la infancia y pueden persistir a lo largo de la vida si no se recibe un tratamiento adecuado.

2.1.           Trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL)

Antiguamente conocido como Trastorno Específico del Lenguaje o TEL, el trastorno del lenguaje se caracteriza por la presencia de problemas en la comprensión y/o expresión del lenguaje en sujetos con capacidades intelectuales típicas en sujetos de su misma edad, con lo que dichos problemas no serán consecuencia de una discapacidad intelectual. Se ven afectados la estructura gramatical y el léxico, siendo el discurso por lo general menos prolijo y más limitado de lo habitual. El DSM-5 define la LT como la presencia de dificultades persistentes en la adquisición y en el uso del lenguaje, debidas a déficits en la comprensión o producción de palabras, frases, estructuras o narración. Estas dificultades pueden ser evidentes no solo en la comunicación hablada, sino también en la escrita o en el lenguaje de signos. Los niños con TL van a presentar un vocabulario reducido, una estructura gramatical simplificada o incorrecta para la edad y un discurso alterado, sobre todo en la narración. Es fundamental prestar atención a las habilidades expresivas y las receptivas del individuo, para orientar de forma adecuada la sospecha diagnóstica y las exploraciones pertinentes, y descartar alteraciones sensoriales, cognitivas o motoras que nos llevan al diagnóstico diferencial, entre otros, con hipoacusia o retraso global del desarrollo-discapacidad intelectual.

2.2.           Trastorno de los sonidos del habla o fonológico

El trastorno de los sonidos del habla se define en el DSM-5 como una “dificultad persistente en la producción fonológica que interfiere con la inteligibilidad del habla o impide la comunicación verbal de mensajes”. Los niños que presentan dificultades de articulación en las edades tempranas tienen un mayor riesgo, frente a otros niños, de presentar con posterioridad dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura, además de problemas de relación social y baja autoestima. Sin embargo, no todos los problemas de articulación van a determinar dichos riesgos, por lo que es necesario identificar con claridad el tipo de dificultades fonético-fonológicas que presenta el niño a partir de una evaluación especializada que indique cuáles son los errores que se cometen al hablar y si estos están ajustados al nivel de desarrollo y edad del niño.

2.3.           Tartamudeo

El trastorno de la fluidez del habla de inicio en la infancia (TFI), coloquialmente denominado “tartamudeo”, está definido por el DSM-5 como “alteraciones en la fluidez y en la organización temporal del habla, inadecuadas para la edad y habilidades de lenguaje del individuo, persistentes en el tiempo y que se caracterizan por la aparición de uno o más de los siguientes factores: repetición de sonidos, sílabas o palabras monosílabas, prolongación de sonidos de consonantes y de vocales, fragmentación de palabras, bloqueo en el habla audible o silencioso, circunloquios (sustitución de palabras para evitar palabras problemáticas), producción de palabras con exceso de tensión”. Un 5% de los niños entre 2 y 5 años pueden tener disfluencias en algún momento debido a una lenta maduración neurológica en el procesamiento del habla y del lenguaje; de ellos, el 80% se recuperan espontáneamente (las niñas tienen mayor posibilidad de remisión) y el 20% seguirá con tartamudez persistente, con diferentes grados de gravedad en la edad adulta (1% de la población mundial). El inicio del TFI suele producirse a los 2,5 años coincidiendo con el momento de mayor expansión lingüística del niño.

Este trastorno, que tiene un origen neurobiológico con un alto componente genético, está modulado psicosocialmente, de tal forma que el sujeto que lo padece puede sufrir problemas interiorizantes (baja autoestima, ansiedad, etc.), que tienden a cronificarse si no se tratan de forma precoz.

2.4.           Trastornos de la comunicación social.

El trastorno de comunicación social (TCS) se describe por primera vez en el DSM-5 y se define por “la presencia de dificultades persistentes en el uso social de la comunicación verbal y no verbal, en ausencia de intereses y comportamientos restringidos y repetitivos, que no pueden atribuirse a otra afección médica o neurológica ni a la baja capacidad en los dominios de morfología y gramática, y no se explican mejor por TEA, discapacidad intelectual-retraso global del desarrollo u otro trastorno mental”.

Se caracteriza por dificultades en:

·         El uso de la comunicación para propósitos sociales, como saludar y compartir información, de manera apropiada al contexto social.

·         La habilidad para captar e integrar las claves contextuales (ambientales, sociales y personales, incluyendo conocimiento y experiencias) en la interpretación de significados.

·         La capacidad para adecuar la comunicación al contexto social; la comprensión de las intenciones de los interlocutores y de las convenciones sociales.

·         Las habilidades pragmático-conversacionales (seguir las reglas conversacionales y ser capaz de mantener conversaciones de ida y vuelta, manteniendo el tema y produciendo contenidos o estilos de conversación adecuados al interlocutor y al contexto, etc.).

·         La comprensión del lenguaje implícito o ambiguo, como por ejemplo bromas, modismos o metáforas, e integrar comunicación no verbal y verbal.

 A menudo se menciona también habla excesiva (hiperverbales), déficits en la comprensión del discurso narrativo y conversacional y problemas de recuperación léxica.

Es frecuente que aparezca un retraso inicial del primer lenguaje, con buena evolución en aspectos formales que contrastan con las anomalías en el uso social del lenguaje. En los inicios del lenguaje es frecuente la coexistencia de la ecolalia y la jerga. El TCS puede coexistir con otros trastornos de la comunicación, pero no se puede diagnosticar en presencia de un TEA. Los niños con TEA presentan dificultades persistentes de comunicación social pero también déficits en reciprocidad socioemocional y comprensión social, así como patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses.

2.5.           Mutismo selectivo

El mutismo selectivo (EM) está clasificado como un trastorno de ansiedad en el DSM-5 y se caracteriza por una incapacidad constante para hablar en situaciones sociales específicas donde hay una “expectativa de hablar” (por ejemplo, en la escuela), mientras que el habla parece ser normal en otras situaciones (por ejemplo, en casa), sin poder atribuir esta circunstancia a una alteración del desarrollo del lenguaje, ni a una falta de habilidades lingüísticas. La sintomatología debe durar más de tres meses, y no poder explicarse por otros trastornos secundarios. Los patrones de comunicación varían en cada niño, desde una ausencia total de habla en casi todas las situaciones a la falta de habla solo en aquellas situaciones que le generan cierto grado de ansiedad. Las circunstancias más comunes para la aparición del MS están en el entorno escolar, donde el niño no suele hablar, o lo hace solamente con determinados compañeros, impidiendo casi siempre al maestro.

                                                                           III.           VICIOS DEL LENGUAJE

Los vicios del lenguaje son aquellas formas de construcción o empleo de vocabulario inadecuado que pueden dificultar la interpretación correcta de un mensaje. Involucra tanto la dicción como el vocabulario, pues comprende todos los factores que alteran el flujo normal de la comunicación.

3.1.           Clasificaciones

3.1.1.      EL dequeísmo

El dequeísmo es una incorrección frecuente en la utilización de los verbos transitivos de dicción o pensamiento: pensar, imaginar, suponer, creer, opinar, aconsejar". convertido en uno de los errores gramaticales más frecuentes por parte de los ciudadanos, tanto en América como España.

Por ejemplo: Pienso de que está equivocado. (Piensa que está equivocado). Aclaro que no fue mi intención.

3.1.2.      Queísmo

El queísmo es el uso incorrecto de “que” sin la preposición “de”. Por ejemplo: Llegó la hora que me lo digas. (Llegó la hora de que me lo digas). No cabe duda que María lo recibió. (No cabe duda de que María lo recibió).

3.1.3.      Cosismo

Es un vicio de construcción que consiste en abusar del uso de la palabra “cosa”, por pobreza de vocabulario. Por ejemplo: El altruismo es cosa rara.

3.1.4.      Anfibología

 Es el doble sentido que puede adquirir una frase como consecuencia de una mala redacción produciendo equivocos e interpretaciones erradas. Es el empleo de frases o palabras con más de una interpretación. También se la llama disemia (dos significados) o polisemia (varios significados) aunque, estrictamente hablando, una polisemia no es siempre una anfibología. Una anfibología puede dar lugar a importantes errores de interpretación si se desconoce el contexto discursivo del enunciado anfibológico, también suele ser un recurso para sofisticar. Una característica casi constante de las anfibologías es la ambigüedad.

Ej.: -en venta chalecos para mujeres de lana natural (oración incorrecta)-en venta chalecos de lana natural para mujeres(correcta) -Felipe va al dpto. de Luis en su auto(incorrecta)-Felipe va en su auto al dpto.de Luis. (correcta) -batas para caballeros de seda (incorrecta)-batas de seda para caballeros(correcta) -dulces para niños confitados(incorrecta)-dulces confitados para niños. (correcta)

3.1.5.      Arcaísmo

Son las frases o expresiones que cayeron en desuso. Por ejemplo: Vuestra Excelencia. (Su excelencia).

3.1.6.      Barbarismos

Este vicio consiste en pronunciar mal las palabras o en emplear palabras impropias. Como barbarismos denominamos todas aquellas incorrecciones lingüísticas que cometemos cuando incurrimos en errores al escribir o pronunciar una palabra. Así, pues, son consideradas barbarismos todas aquellas palabras, expresiones o construcciones sintácticas que no se adecúan a las normas gramaticales de la lengua, ya que adicionan, omiten o transponen letras, sonidos o acentos. La palabra barbarismo también puede usarse como sinónimo de barbaridad, es decir, palabras o acciones que, por su impropiedad o temeridad, resultan impertinentes. Barbarismo, además, se usa con el sentido de barbarie, falta de cultura o rudeza. Por ejemplo: Está bien. (Está bien) - Tenemos que practicar la solidaridad.

Existen los siguientes tipos de barbarismos: prosódicos (son aquellos en los que se cometen vicios en la dicción o impropiedades en la forma de articular determinados sonidos, por ejemplo: Insepto por insecto), sintácticos (son aquellos en los cuales se corrompe la concordancia, el régimen o la construcción de las palabras, oraciones o modismos, por ejemplo: decir “Ayer se llegaron a los 30 grados”, en vez de: “Ayer se llegó a los 30 grados”)   y ortográficos (son aquellos que implican faltas a la norma de la correcta escritura y formación de las palabras. Se da no solo con palabras de la lengua propia, sino también con extranjerismos no adaptados a las normas gramaticales, por ejemplo, andé por anduve, del verbo andar).

3.1.7.      Cacofonía

Es la repetición frecuentemente inarmónica y desagradable al oído de letras, silabas y sonidos en una oración. La construcción de las frases resulta desagradable al oído. Ej:- no es posible despachar más revistas que las previstas que ya fueron vistas

3.1.8.      Extranjerismo

Uso innecesario de una voz, una frase o un giro de un idioma extranjero. Por ejemplo: El libro fue un best-seller. (Éxito de venta). ¿Dónde iremos este fin de semana? fin de semana).

3.1.9.      Neologismo

 Es un proceso regular de la lengua. Sin embargo, ocurren alteraciones cuando el hablante deforma la lengua inventando o construyendo alguna palabra fuera de las convenciones y con pocas posibilidades de integrarse adecuadamente al sistema. Por ejemplo: La aerocriptografía (Representación de las figuras de vuelo acrobático) me apasiona.

3.1.10.   Pleonasmo

Es la repetición sin sentido de un mismo concepto con palabras sinónimas o con frases análogas. Utilizando en la oración uno o más vocablos innecesarios, es decir, se trata del empleo de palabras innecesarias o redundancia viciosa de palabras. Por ejemplo: El niño subió para arriba y luego bajó para abajo - A mí personalmente me parece que el problema eres tú - Mezcle 4 colores diferentes.

3.1.11.   Solecismo

 Es el error cometido contra la exactitud o pureza de un idioma. Por ejemplo: Después de que andé caminando por la calle, lo encontré en la casa. (Después de que anduve caminando por la calle, lo encontré en la casa). Ej:- la casa de nosotros.(mal)------------la casa nuestra(correcto) -me duele mi cabeza(mal)------------ me duele la cabeza(correcto)

3.1.12.   Vulgarismos

Es una expresión morfológica, fonética o sintáctica empleada en lugar de la palabra correcta y que no se considera parte de la llamada lengua culta. Los vulgarismos no han de ser necesariamente signos de ignorancia, sino que dependen del contexto (la región) en el que se encuentra el hablante. Hasta no hace mucho, no era raro que se trataran como vulgarismos simples variantes del español, en particular muchos giros americanos, como recién, no más, etc., que actualmente están aceptados como correctas. Ejemplos de vulgarismos compuestos (de más de una palabra), con la expresión correcta entre paréntesis: a la que (cuando) a pretexto de (con el pretexto de) agarré y (entonces). Otros ejemplos: haiga en vez de haya -hubieron en vez de hubo -suidad en vez de ciudad -satisfació en vez de satisfizo -fuistes en vez de fuiste

3.1.13.   Metátesis

Vicio que consiste en cambiar el lugar del sonido en un vocabulario. Por ejemplo: ¡Qué perjuicios tienes acerca de tu prójimo! (¡Qué prejuicios tienes acerca de tu prójimo)

3.1.14.   Eufemismo

Este vicio del lenguaje consiste en disfrazar con suavidad o adornos lo que puede decirse con un lenguaje directo. Por ejemplo: Las mujeres de vida fácil sufren discriminaciones varias.

3.1.15.   Muletilla

Son tics nerviosos del lenguaje que consisten en repetir sistemáticamente e inconscientemente una palabra, frase u oración. Algunas muletillas frecuentes: — Entonces… entonces… entonces… — ... o sea … o sea … o sea — ... pues … pues … pues — ... este … este … este — ... ¿no?... ¿viste? ... ¿verdad?

3.1.16.   Redundancia

 Figura retórica que consiste en utilizar palabras innecesarias que no añaden nada nuevo a la frase. La redundancia reitera algo que ya se sabe o está sobreentendido. Por ejemplo: ¡Cállate la boca! – Sal para afuera – Entra para adentro – Tienes una hemorragia de sangre.

3.1.17.   Letras comidas o añadidas

Por ejemplo: -Comerse las “eses”: Lo paíse del Caribe viven tranquilo junto al mar. -Comerse las “erres: Hay que vela para poder imaginarla.

3.1.18.   Letras cambiadas.

Por ejemplo: -La “r” por la “l”: Recoldal es volverl a vivil. -O al revés, la “l” por la “r”: Tengo la tripa revuerta. -Cambiar la “b” por la “c”: Octuve la licencia con acsoluta seguridad. -Cambiar la “c” por la “p”: El deporte me mantiene aptivo.

                                                                                                       IV.           CONCLUSIONES

Las patologías y trastornos del lenguaje abarcan una amplia gama de dificultades en la adquisición, comprensión, expresión y uso del lenguaje, que pueden afectar a personas de todas las edades. Estas condiciones pueden tener orígenes diversos, como factores genéticos, neurológicos, cognitivos, sensoriales o ambientales, y pueden manifestarse de diferentes formas, como problemas en la fonología, la sintaxis, el vocabulario o la pragmática. Los trastornos del lenguaje pueden tener un impacto significativo en el desarrollo cognitivo, social, académico y emocional de las personas, lo que resalta la importancia de un diagnóstico y tratamiento oportuno.

La presencia de vicios del lenguaje no solo empobrece la comunicación, sino que también puede generar malentendidos y confusión entre los interlocutores. En contextos formales, como el académico o profesional, es especialmente importante evitar estos errores para mantener la credibilidad y profesionalismo del mensaje transmitido.

                                                             V.           REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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